La evaluación de los procesos

Una mediación pedagógica concebida a partir de un docente orientador que incentiva al alumno para que cada cual dé lo mejor de sí mismo administra los conflictos que emergen desde la diversidad, tiene especial celo en evaluar procesos desde una actitud valorativa que observe atentamente la curva de crecimiento de cada alumno, a partir del diagnóstico de los saberes y potencialidades que revela al inicio del curso escolar.

Por eso no cae en el facilismo de la adivinación benevolente de lo que el

alumno quiere manifestar, que forma algunos incompetentes para comunicarse con eficiencia, ni tampoco realiza una corrección represiva que inhibe las facultades expresivas, ni mide resultados según parámetros estándar propuestos a priori como medios de control que posibiliten una calificación numérica objetiva, ya que así reduce a hechos observables y mensurables, que permiten clasificar alumnos en términos de aprobados y desaprobados, los elementos involucrados en un proceso educativo y se olvida de que evaluar es valorar; vale decir que es un proceso que involucra valores.


Los procesos de aprendizajes son largos, lentos y difíciles de verificar en los tiempos escolares acotados por las necesidades burocráticas y las pruebas periódicas para la nota que va al boletín miden resultados

parciales en circunstancias artificiales con alumnos rigurosamente vigilados por un docente que exige el silencio y la organización del espacio como garantía de control que evite la consulta y la copia, a causa de que les presenta pruebas examinatorias que permitan comprobar cuánto saben con relación a un tema y traducir esa información en una calificación de la que depende la promoción de los alumnos. Así funciona el modelo homogeneizador, basado en la igualdad de oportunidades: la explicación del docente a toda la clase,

los mismos materiales de trabajo, las guías idénticas, los mismos tiempos para todos, los mismos parámetros matemáticos estandarizados para medir resultados en pruebas escritas al finalizar un tema. De esta manera se mantienen las desigualdades de origen y se favorece el desarrollo de aquellos alumnos cuyo comportamiento es parecido al modelo transmisor repetidor, mecanicista, enciclopédico que propone la cultura escolar cuando se organiza sobre la base de la eficiencia de los resultados, haciendo abstracción de las individualidades concretas y olvidándose de que en el aula hay personas, singularidades individuales con diferentes capacidades de respuesta frente a los mismos estímulos.


Recuerda siempre, amigo colega: “La evaluación tiene un efecto de retroacción sobre la enseñanza”. (Alicia W. Camilloni)