El video y su utilización habitual

El video, en general, es utilizado en diversos momentos de una actividad:

- Al principio de una actividad, como introducción: para comenzar una nueva cuestión, para situar al alumno, para que este tenga una visión de conjunto.
- En el curso de su desarrollo: para la profundización y el análisis

detallado de un problema, relacionándolo con otros temas tratados; en trabajos de grupo, para provocar discusiones, y suscitar debates y sugerencias; en estudios cuya finalidad sea verificar la comprensión y la habilidad de aplicar transferir conocimientos recibidos a nuevas situaciones.
- Al final de una actividad, como conclusión: el alumno es invitado a una aportación creativa, personal, al tema tratado, o a la elaboración de una síntesis. Los alumnos producen videos o realizan investigaciones sobre el asunto.

Otros posibles usos del video:
- como entretenimiento, con el objetivo de quebrar la secuencia de las clases.
- En ausencia del profesor.

Ventajas encontradas por los alumnos en el uso del video
De una manera general, los alumnos se sienten motivados con la utilización de recursos audiovisuales en la educación. Entre las principales ventajas manifestadas por los mismos se destacan:
-Las clases son más atrayentes.
-El video contribuye a una mejor retención por parte de los alumnos del contenido del programa.
-El video posibilita la reproducción de la realidad en el ámbito de la clase.
-El video estimula a la participación: sirve como complemento para las discusiones, para el libro o texto escrito.
-Permite una visión más concreta del asunto (muestra detalles).
-Facilita el trabajo expositivo del profesor (ayuda a fijar conceptos).
-Despierta el interés del alumno (aproxima la materia al alumno y al profeso).

Dificultades en el uso del video
Son muchas las dificultades que encuentran los profesores para utilizar el video. La mayoría proviene de las limitaciones de la institución y de la falta de conocimientos técnicos. A continuación, se refieren algunas de esas dificultades:
-Faltan títulos adecuados en el área. Cuando existen, son caros y no siempre la universidad los compra. Hay exceso de cintas piratas, copiadas con pésima o baja calidad. El tiempo de préstamo es, generalmente, insuficiente.
-Falta de conocimientos sobre su uso (controles remotos complicados, dificultad de programar grabaciones, ausencia de soporte técnico adecuado).
-Dificultad de acceso al equipo, cuando es necesario. Exceso de burocracia para reservar y devolver el material y para conseguir salas adecuadas. Estructura física y técnica inadecuada.

Reacciones de los alumnos ante el video
-En general, son favorables. Les gusta ver el video y programas de TV.
-No les gusta discutir, o entablar debates después de ver un video. Hay dispersión, respuestas tópicas, sin ninguna profundidad ni interés.
-No les gustan los videos lentos, muy didácticos.
-Los alumnos producen videos originales si están motivados.

En el análisis de esos datos, constatamos que los profesores, a pesar de reconocer las muchas ventajas del uso del video, lo utilizan poco. La mayoría sólo trabaja con el video en la sala de clase esporádicamente. Hay dificultades materiales, principalmente, para obtener el material adecuado para el programa de la materia. La mayoría de los profesores no saben los videos que existen para su área ni cuáles de ellos son relevantes, y los pocos que conocen no siempre están disponibles por razones económicas. Se constata, además, una gran desinformación en cuanto al uso del video, no sólo desde el punto de vista técnico, sino principalmente didáctico.

FUENTE: Diplomado: Aprendizaje Cooperativo en Estilo Salesiano y Nuevas Tecnologías en Educación.- Universidad Católica Silva Henríquez - Chile