EVALUACIÓN

Procedimientos de instrumentos que evidencian el aprendizaje de capacidades y competencias

Clasificación de los procedimientos e instrumentos. Para hacer una estimación acerca de las capacidades adquiridas por el alumno y la alumna, en función a las competencias, se hace necesario recurrir a los múltiples procedimientos e instrumentos de evaluación como medios que verifican los aprendizajes adquiridos.

Por ello, se explicarán los procedimientos e instrumentos evaluativos que permitan evidenciar los aprendizajes, pero antes de describirlos, conviene precisar el alcance de estos términos:
Procedimiento: Es la expresión genérica que engloba los procesos llevados a cabo para recoger información.

Instrumento: Es el recurso concreto, la herramienta específica que se utiliza para recoger datos de forma sistematizada y objetiva sobre el aprendizaje.

Existen diferentes formas de clasificar los instrumentos evaluativos, los cuales no son excluyentes; así, un criterio de clasificación, por ejemplo, puede ser: Según el grado de estructuración, según su intencionalidad o área de desarrollo, según procedimiento para obtener información, etcétera.

Los instrumentos que serán explicitados responden a la última clasificación mencionada. El docente podrá seleccionarlos conforme a su intencionalidad y a los indicadores asociados a las capacidades.

Para reflexionar: Producciones conductistas y constructivistas.

Cuando se adopta una concepción acerca de la enseñanza, de lo que la enseñanza debe ser y no solo acerca de lo que ella es, esta concepción normativa conduce a una idea normativa de la evaluación, de lo que la evaluación debe ser.

La evaluación es un recurso indispensable para el perfeccionamiento de los dos procesos que nos interesan: La enseñanza y el aprendizaje.

La actitud del docente frente a la evaluación deberá ser abierta, coincidiendo con su teoría de la enseñanza. Si está de acuerdo con la idea de que, al enseñar, el docente no debe desarrollar una intervención caracterizada por su unidireccionalidad en la que fue la única voz a escuchar la del propio docente, sino que hay que dar lugar a la voz del alumno, esto es, a la manifestación de su capacidad para pensar y construir significados, del mismo modo en el proceso de evaluación debe encontrar el alumno un lugar para expresar los significados desde su propia perspectiva.

Cuando se opta, entonces, por concepciones de la enseñanza en las que se manifiesta nuestro respeto por la capacidad de producción personal del alumno, los instrumentos de evaluación que utilizamos deberán ser coherentes con esa postura.

En la actualidad, disponemos de una cantidad importante de instrumentos diversos, creados muchos de ellos a lo largo del siglo XX. Consisten, por un lado, en las llamadas “pruebas objetivas”, instrumentos diseñados a partir de procedimientos que responden al conductismo; con una serie de especificaciones técnicas importantes en cuanto a la construcción de ítems y análisis e interpretación de resultados. También contamos con un conjunto de normas técnicas para la utilización de “pruebas subjetivas”, también llamadas tradicionales, en las que —a diferencia de las pruebas objetivas, que solo admiten una única respuesta correcta— se aceptan diferentes niveles de calidad de respuesta.

Las corrientes cognitivas, en cambio, se proponen evaluar los procesos mentales. Su problema es más difícil de resolver que el que se planteaban los conductistas y sus respuestas técnicas son más difíciles de construir.

Uno de los productos más importantes del trabajo sobre la evaluación en este siglo ha sido, precisamente, el mejoramiento de la normativa de construcción de instrumentos y análisis de resultados, lo cual nos permite abordar el problema de la evaluación contando con una amplia variedad de instrumentos que incluyen pruebas escritas y orales, y pruebas de observación de procesos y producciones, utilizables de diversas maneras según las concepciones que tengamos sobre la enseñanza.


Lic. Maribel Bordas

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